Tancament del Blog
D'aquest curs me'n duc entre d'altres coses, ganes de conèixer més la meva professió. Han estat pinzellades curtes de moltes coses: la educació emocional, diferents trastorns (TDAH), fer un blog...i un llarg etc.
Per altre banda m' haguès agradat tocar l'avaluació en profunditat (vaig molt perduda a l'hora de avaluar i a les reunions d'avaluació de l'escola), la programació de manera més profunda, una serie de coses que fins que no et trobes...m' anadono que hi ha un munt de coneixements que no he assolit prou, ja sigui per que no m'ho han ensenyat o perquè no m'he volgut o pogut informar prou.
Poso també a la motxilla tots aquells comentaris, històries, anècdotes que han anat sorgint durant les sessions, aquelles que ens feien anar per les rames i perdre moltes vegades el fil del temari.
Gràcies als companys, al Lluís i a la Lourdes per les estones entretingudes, divertides que feien més fàcil sortir de casa a les 8h i arribar els dimarts a les 21 hores de la nit.
dilluns, 28 de març del 2011
divendres, 25 de març del 2011
dimecres, 23 de març del 2011
“Lo que el corazón quiere sentir, la mente se lo acaba mostrando”.
L'article ens diu que allò que sentim, el nostre estat d'ànim, la nostra autoestima pot afectar-nos de manera negativa físicament. Mai m'havia plantejat que una persona trista o malhumorada pot patir mals fisiològics, si que es cert que aquelles persones que sempre estan enfadades, tristes...semblen molt més grans o estan demacrades.
Desprès de llegir l'article, m'ha vingut al cap una sèrie de nens i nenes que han passat , durant els meus breus anys de docència, per la meva classe.Infants amb realitats familiars i/o socials molt complicades, dures.
A l'escola on treballo actualment venen uns nens i nenes que provenen d'una residència on si estan perquè els seus pares els tenen abandonats o perquè l'assistent socials els hi ha pres als pares, infants de famílies desestructurades que tenen problemes de sociabilitat, d'autoestima, falta d'estima per part de la seva família. Aquests nens i nenes (no se'n salva cap ni un) tenen problemes de conducta a la classe, fracàs escolar, manca d'hàbits, exerceixen molts d'ells un lideratge negatiu dins el grup classe, d'altres estan aïllats del grup i nomes s'apropen per pegar o molestar als companys.
Tornant a l'article i amb l'exemple dels infants de la residència, ara veig molt clara la frase “lo que el corazón quiere sentir, la mente se lo acaba mostrando”. Molts d'aquest infants, sobretot els més grans, tenen una mena d'odi dins que els treuen a mode de distracció, destrucció a la classe. Els petits però treuen allò que tenen dins a mode de força, peguen, molesten als companys...tots amb un tret comú la inconformitat davant l'autoritat.
diumenge, 6 de març del 2011
Taller: Diversitat, Interculturalitat i Avaluació
1a sessió
Activitat 1
http://www.youtube.com/watch?v=_ldkjUIy4Wk&feature=player_detailpage
Autoanàlisi
Com que la nena no té prejudicis previs no s'espanta en veure que un noi de color s'apropa a ella,al contrari,
veu la persona que la pot ajudar (alt, fort,...), l'adult salvador per sobre del color de la pell.
En canvi, la mare només veu el delinqüent que de segur (segons la seva manera de pensar) s'amaga dins del cos d'aquell noi negre i sense preguntar ni analitzar la situació s'espanta, tot prejutjant a una persona pel seu color de pell i no per les seves accions.
Contrast
Segons els companys de grup, la farola és l'esforç que fa el noi per integrar-se en la societat i el globus és la decepció, el prejudici, la discriminació.
El fet d'arribar sól i trobar més globus ens mostra totes les decepcions que s'ha dut des que està aquí.
Redescripció
El noi de color, en veure una nena plorant sent la necessitat d'ajudar-la i per altre banda veu l'oportunitat d'integrar-se tot fent un gran esforç.
La mare en veure la seva filla davant d'un noi amb color de pell diferent al seu, sent l'instint de protegir la nena d'allò que és diferent. Prejutja i discrimina només pel fet de ser diferent.
La imatge del noi arribant a casa sól amb tot de globus al sostre es un símbol de tots els esforços i totes les decepcions que s'ha endut intentant integrar-se en la societat.
Activitat 2
TDAH
Mètode de treball seguit a classe per treballar el TDAH:
Primer ens dividim en grups heterogenis de 5/6 persones. Cada grup aprèn sobre un aspecte o contingut i ha de convertir-se en un especialista en el tema. En aquest grup d’experts, hem d’investigar conjuntament per crear un document col•lectiu. A més, cada un de nosaltres som responsables d’ensenyar a uns altres el contingut investigat. Dels grups originals es creen nous grups a partir d’experts dels grups inicials. La tasca de cada expert és ensenyar als altres membres del seu grup el contingut estudiat. Una vegada que tots els experts han presentat els continguts, aquests han de demostrar l’après. Així, com en un trencaclosques, cada peça és essencial per assolir l’objectiu final, la realització d’un producte. D’aquesta manera, la tècnica requereix de la interdependència positiva dels membres del grup: cap membre del grup pot aconseguir l’objectiu final sense que els altres membres del grup també l’assoleixin.
D’aquesta manera es reforça el treball cooperatiu i la corresponsabilitat de tots els membres per a l’assoliment de l’objectiu final.
Orientacions per a un/a mestre/a novell per a tractar alumnes que presenten TDAH
- Han de ser dinàmiques.
- De duració adequada a l'atenció de l'infant.
- Han de participar tots els companys.
- El material manipulaiu ha de ser atractiu.
- L'aprenentatge ha de ser significatiu, per relacionar-lo amb sí mateix.
- Em d'anar preguntant a la classe sobre sobre els continguts i donar exemples.
- Com explicar continguts acadèmics?
- Em de ser capaços de captar l'atenció o el moment.
- Em de prioritzar continguts.
- Han de tenir un baix nivell d'abstracció.
- Assignació de deures i tasques.
- Llibreta personal amb foto (perquè la seni seva)
- Les tasques no han de ser repetitives i han de tenir una durada apropiada al nivell.
- Ha d'haver un repàs diari de deures.
- Es pot fer responsable d'apuntar els deures a la resta de la classe.
- Mirar l'agenda a diari.
- Possar objectius a curt termini.
- Seguiment constan a casa.
- Tutories individualitzades.
- Assignar mestre/vetllador mitjançant graelles.
- Parlar d'un únic ítem.
- Proposar tutoria amb moviment.
- Treballar l'expressió corporal.
- Eines bàsiques.
- Graella de seguiment de tasques i una altre de comportament.
- Estímul/resposta.
- Cuidar la posició a l'aula.
- Treballar dinàmiques amb la resta de l'alumnat.
- Reforços positius.
- Aprenentatge significatiu.
- Empatía per part del mestre.
- Comunicació i atenció individualitzada.
- Proposta d'activitats.
- Racó personal per reflexionar.
- Teball cooperatiu en petit grup o parella.
- Dinàmiques de grup per cohesionar.
- Establir rols dins la classe (càrrecs)
- Punts claus per a la millora de l'autoestima.
- Reforç positiu.
- Atenció individual.
- Dinàmiques de grup.
Activitat 1
http://www.youtube.com/watch?v=_ldkjUIy4Wk&feature=player_detailpage
Autoanàlisi
Com que la nena no té prejudicis previs no s'espanta en veure que un noi de color s'apropa a ella,al contrari,
veu la persona que la pot ajudar (alt, fort,...), l'adult salvador per sobre del color de la pell.
En canvi, la mare només veu el delinqüent que de segur (segons la seva manera de pensar) s'amaga dins del cos d'aquell noi negre i sense preguntar ni analitzar la situació s'espanta, tot prejutjant a una persona pel seu color de pell i no per les seves accions.
Contrast
Segons els companys de grup, la farola és l'esforç que fa el noi per integrar-se en la societat i el globus és la decepció, el prejudici, la discriminació.
El fet d'arribar sól i trobar més globus ens mostra totes les decepcions que s'ha dut des que està aquí.
Redescripció
El noi de color, en veure una nena plorant sent la necessitat d'ajudar-la i per altre banda veu l'oportunitat d'integrar-se tot fent un gran esforç.
La mare en veure la seva filla davant d'un noi amb color de pell diferent al seu, sent l'instint de protegir la nena d'allò que és diferent. Prejutja i discrimina només pel fet de ser diferent.
La imatge del noi arribant a casa sól amb tot de globus al sostre es un símbol de tots els esforços i totes les decepcions que s'ha endut intentant integrar-se en la societat.
Activitat 2
TDAH
Mètode de treball seguit a classe per treballar el TDAH:
Primer ens dividim en grups heterogenis de 5/6 persones. Cada grup aprèn sobre un aspecte o contingut i ha de convertir-se en un especialista en el tema. En aquest grup d’experts, hem d’investigar conjuntament per crear un document col•lectiu. A més, cada un de nosaltres som responsables d’ensenyar a uns altres el contingut investigat. Dels grups originals es creen nous grups a partir d’experts dels grups inicials. La tasca de cada expert és ensenyar als altres membres del seu grup el contingut estudiat. Una vegada que tots els experts han presentat els continguts, aquests han de demostrar l’après. Així, com en un trencaclosques, cada peça és essencial per assolir l’objectiu final, la realització d’un producte. D’aquesta manera, la tècnica requereix de la interdependència positiva dels membres del grup: cap membre del grup pot aconseguir l’objectiu final sense que els altres membres del grup també l’assoleixin.
D’aquesta manera es reforça el treball cooperatiu i la corresponsabilitat de tots els membres per a l’assoliment de l’objectiu final.
Orientacions per a un/a mestre/a novell per a tractar alumnes que presenten TDAH
- Metodología en donar les classes:
- Han de ser dinàmiques.
- De duració adequada a l'atenció de l'infant.
- Han de participar tots els companys.
- El material manipulaiu ha de ser atractiu.
- L'aprenentatge ha de ser significatiu, per relacionar-lo amb sí mateix.
- Em d'anar preguntant a la classe sobre sobre els continguts i donar exemples.
- Com explicar continguts acadèmics?
- Em de ser capaços de captar l'atenció o el moment.
- Em de prioritzar continguts.
- Han de tenir un baix nivell d'abstracció.
- Assignació de deures i tasques.
- Llibreta personal amb foto (perquè la seni seva)
- Les tasques no han de ser repetitives i han de tenir una durada apropiada al nivell.
- Ha d'haver un repàs diari de deures.
- Es pot fer responsable d'apuntar els deures a la resta de la classe.
- Com millorar el comportament de l'infant:
- Mirar l'agenda a diari.
- Possar objectius a curt termini.
- Seguiment constan a casa.
- Tutories individualitzades.
- Assignar mestre/vetllador mitjançant graelles.
- Parlar d'un únic ítem.
- Proposar tutoria amb moviment.
- Treballar l'expressió corporal.
- Eines bàsiques.
- Graella de seguiment de tasques i una altre de comportament.
- Estímul/resposta.
- Cuidar la posició a l'aula.
- Treballar dinàmiques amb la resta de l'alumnat.
- Com millorar l'autoestima a l'aula:
- Reforços positius.
- Aprenentatge significatiu.
- Empatía per part del mestre.
- Comunicació i atenció individualitzada.
- Proposta d'activitats.
- Racó personal per reflexionar.
- Teball cooperatiu en petit grup o parella.
- Dinàmiques de grup per cohesionar.
- Establir rols dins la classe (càrrecs)
- Punts claus per a la millora de l'autoestima.
- Reforç positiu.
- Atenció individual.
- Dinàmiques de grup.
divendres, 25 de febrer del 2011
Seminari
El decret 142/2007
Taxonomia de Boom:
Taxonomia de Boom:
1. Estructura dels continguts.
2. Competències pròpies de l'àrea.
3. Contribució de l'àrea a les competències bàsiques.
4. Consideracions sobre el desenvolupament del currículum.
5. Objectius.
6. Continguts (conexions amb altres àrees)
- Cicle inicial
- Cicle mitjà
- Cicle superior
8. Criteris d'avaluació.
La programació competencial
Activitat 2:
Us deixo la meva U.D.:
http://es.scribd.com/doc/49526720/udcurs-int
diumenge, 20 de febrer del 2011
Taller Dinàmica d'aula i resolució de conflictes(II)
2a Sessió: RESOLUCIÓ DE CONFLICTES
ACTIVITAT 1: Reflexió a partir del vídeo Vídeo "dinner for two"
El video es un clar reflexe de situacions que ens trobem a diari a l'escola, a l'hora del pati, quan fem una filera...Veiem com cada membre del bosc fa la seva, veiem també els diferents rols que es poden donar a un grup classe.
Els dos camaleons van a la seva, fins que de cop es fixen en el mateix insecte crean aíxí un conflicte d'interessos, competint per la mateixa presa. Aixó desencadena el conflicte, al principi de manera passiva per passar posteriorment a l'agressivitat sense tenir en compte la resta d'animals que hi han al seu voltant.
Com la situació arriba a un punt crític on tots dos es poden fer mal,accepten el comprís de deixar anar l'insecte, sacrificant els seus interessos a canvi de no ser menjats pels cocodrils que esperen pacientment que tots dos caiguin.
Finalment, la granota es fa amb l'insecte sense cap tipus d'esforç i com a bona mediadora seu a taula amb els dos camaleons i reparteix el menjar a parts iguals ambl'ànim de posar a acord en les dues parts.
ACTIVITAT 2: CASOS PRÀCTICS
"Anàlisi d'un cas seguint el cicle reflexiu"
ACTIVITAT 1: Reflexió a partir del vídeo Vídeo "dinner for two"
El video es un clar reflexe de situacions que ens trobem a diari a l'escola, a l'hora del pati, quan fem una filera...Veiem com cada membre del bosc fa la seva, veiem també els diferents rols que es poden donar a un grup classe.
Els dos camaleons van a la seva, fins que de cop es fixen en el mateix insecte crean aíxí un conflicte d'interessos, competint per la mateixa presa. Aixó desencadena el conflicte, al principi de manera passiva per passar posteriorment a l'agressivitat sense tenir en compte la resta d'animals que hi han al seu voltant.
Com la situació arriba a un punt crític on tots dos es poden fer mal,accepten el comprís de deixar anar l'insecte, sacrificant els seus interessos a canvi de no ser menjats pels cocodrils que esperen pacientment que tots dos caiguin.
Finalment, la granota es fa amb l'insecte sense cap tipus d'esforç i com a bona mediadora seu a taula amb els dos camaleons i reparteix el menjar a parts iguals ambl'ànim de posar a acord en les dues parts.
ACTIVITAT 2: CASOS PRÀCTICS
"Anàlisi d'un cas seguint el cicle reflexiu"
La situació que ens trobem es aquesta:
En Joan, en josep i en Manu juguen amb la resta de la classe a pilta, amb la diferencia, tots tres juguen fent-se empentes tot rient fins que en una de les empentes en Josep i en Manu s'han enfadat i el Josep a respós de manera agressiva.
El mestre els a cridat a part, perquè no ha vist com han anat els fets. Ha fet parlar a les tres parts, peró cap d'ells tenía la culpa. El mestre treu el "full d'incidències" i en Josep i en Joan l'han omplert, però el Manu s'ha negat a col·laborar. No ha quedat gaire clar qui tenía la culpa, peró tant el Joan com el Josep s'han perdonat i s'han reincorporat al joc. En Manu per contra ha continuat al marge amb mala cara perquè el seu orgull no li permetia reflexionar.
Estratègies:
Hem pensat que potser seria bo apartar-los del grup classe i que parlessin entre ells (sóls) i que entre tots tres trobéssin una sol·lució al conflicte i reflexionèssin sobre el fet. Desprès un portantveu en presècia dels altres dos li expliquès al mestre el succès. Aixó faria que el docent poguès estar amb la resta del grup classe, no els desaten.
També podrien fer una reflexió un per un en presència dels altres i el mestre, explicant la seva versió dels fets (sense interrupció dels altres) per arribar a una sola versió amb ajuda del docent. Però d'aquesta manera el mestre desaten a la resta de la classe i aquí es poden tornar a crear nous conflictes a més a més del que ja hi ha.
diumenge, 13 de febrer del 2011
Taller: Tutoria, Famílies i Serveis Externs
Comentari de l'article:
Com molt bé diu Manuel Segura, hem d'aprendre a pensar i controlar les emocions per a poder ser persones, i controlar les nostres emocions no és fàcil, és més, per molt intel·ligents que siguem si no sabem controlar-les la nostra intel·ligència queda en no res.
Pensa que per a poder ajudar a "individus amb problemes de conducta" s'ha de saber pensar, tenir un molt bon control emocional (es podria dir que és lo més complicat) i sobretot valors morals. Segura dona molta importància a aquests tres aspectes que no poden anar un sense l'altre, es complementen.
Penso que per a dur a terme la tasca docent em d'estar segurs del que volem transmetre tant emocionalment, com empaticament. Moltes vegades ens hem de posar en la pell dels nostres alumnes per així arribar a conèixel's millor i arribar als infants amb molta més profunditat.
Segura parla dels estadis de Kohlberg:
El primer,el de la moral imposada parla del càstig, les multes , les prohibicions...d'aquest es del que no surten molts adults.
El segon, parla de les respostes a les expectatives dels altres, aquí podem observar com necessitem poder complir amb el teu deute cap als altres, t'importin molt o més aviat poc.
El tercer, és el de la responsabilitat i l'autonomia, aquí al subjecte li és més difícil arribar, on s'han de trencar molts lligams que caducaran amb el temps i s'han de cambiar per lligams nous cap a sí mateix.
Per finalitzar, ens diu que si tots aquests estadis es compleixen en la seva plenitud i són entesos arribem a l'últim estadi, el de Reconèixer i lluitar pel dret de tots.
El segon, parla de les respostes a les expectatives dels altres, aquí podem observar com necessitem poder complir amb el teu deute cap als altres, t'importin molt o més aviat poc.
El tercer, és el de la responsabilitat i l'autonomia, aquí al subjecte li és més difícil arribar, on s'han de trencar molts lligams que caducaran amb el temps i s'han de cambiar per lligams nous cap a sí mateix.
Per finalitzar, ens diu que si tots aquests estadis es compleixen en la seva plenitud i són entesos arribem a l'últim estadi, el de Reconèixer i lluitar pel dret de tots.
A aquest quart estadi vol arribar Segura, on l'individu a passat per tots els estadis per arribar a la seva plenitud, sent empatia vers els altres i té sentit de responabilitat i autonomia suficient per poder ser ell mateix i poder escollir de que s'ha d'envoltar.
Finalment, Segura ens diu quatre passes que s'han de seguir per aprendre a dialogar:
1. Fer un diagnòstic del problema
2. Trobar alternatives
3. Pensar quines són les conseqüències
4. Posar-se al lloc de l'altre
El diàleg es bàsic a una aula, si no hi ha diàleg el més provable que es que hi hagin una sèrie interminable de conflictes i a més a més malament resolts, com a una tutoria de quart que em va tocar substituir durant dos mesos. En aquesta, els alumnes mai feien hora de tutoria perquè aquesta hora es feia servir per acabar feines o fer deures, com que jo no ho sabia (i penso que la tutoria és molt important) em vaig posar a fer minuts de queixes i problemes a l'aula o fora d'aquesta. Em vaig trobar amb una colla d'infants que no havien parlat mai del problemes que existien entre ells i que no en sabien parlar dels seus conflictes. Vaig preferir dedicar les hores de tutoria a ensenyar aquest grup a parlar dels seus conflictes i el que es més o d'igual importància a mirar de resoldrel's. 1. Fer un diagnòstic del problema
2. Trobar alternatives
3. Pensar quines són les conseqüències
4. Posar-se al lloc de l'altre
dimarts, 8 de febrer del 2011
Taller: Dinàmica d'aula i resolució de conflictes (I)
ACTIVITAT 1: Tècnica de dinàmica de grup. Presentació
NOM: “La pilota calenta”
PARTICIPANTS : unes 30 persones
DURADA: uns 15 minuts
EDAT: més de 6 anys
MATERIAL:
- Una pilota
OBJECTIUS:
- Conèixer els noms dels participants
- Afavorir la comunicació
- Trencar el gel
DESCRIPCIÓ I FUNCIONAMENT:
Tots els participants fan un rotllana i el dinamitzador (mestre)comença la dinàmica amb la pilota a les mans i diu el seu nom i alguna característica, com per exemple: em dic Irene, sóc de Molins de Rei i m’agrada la música, i llavors un cop això ja està dit es tira la pilota a un altre participant i aquest fa el mateix, es presenta i diu alguna característica seva. Ha de ser un joc ràpid ja que representa que la pilota està calenta i et crema a les mans. El joc acaba quan ja s’ha presentat tothom.
PAPER DEL/ DE LA EDUCADOR/A
El dinamitzador ha de fer que tothom participi, crear un clima tranquil i afectuós i començar ell/a la dinàmica.
OBSERVACIONS:
En comptes d’utilitzar una pilota també es pot fer amb un globus, un cabdell de llana, pilota de tennis, etc.
Subscriure's a:
Missatges (Atom)