Tancament del Blog
D'aquest curs me'n duc entre d'altres coses, ganes de conèixer més la meva professió. Han estat pinzellades curtes de moltes coses: la educació emocional, diferents trastorns (TDAH), fer un blog...i un llarg etc.
Per altre banda m' haguès agradat tocar l'avaluació en profunditat (vaig molt perduda a l'hora de avaluar i a les reunions d'avaluació de l'escola), la programació de manera més profunda, una serie de coses que fins que no et trobes...m' anadono que hi ha un munt de coneixements que no he assolit prou, ja sigui per que no m'ho han ensenyat o perquè no m'he volgut o pogut informar prou.
Poso també a la motxilla tots aquells comentaris, històries, anècdotes que han anat sorgint durant les sessions, aquelles que ens feien anar per les rames i perdre moltes vegades el fil del temari.
Gràcies als companys, al Lluís i a la Lourdes per les estones entretingudes, divertides que feien més fàcil sortir de casa a les 8h i arribar els dimarts a les 21 hores de la nit.
dilluns, 28 de març del 2011
divendres, 25 de març del 2011
dimecres, 23 de març del 2011
“Lo que el corazón quiere sentir, la mente se lo acaba mostrando”.
L'article ens diu que allò que sentim, el nostre estat d'ànim, la nostra autoestima pot afectar-nos de manera negativa físicament. Mai m'havia plantejat que una persona trista o malhumorada pot patir mals fisiològics, si que es cert que aquelles persones que sempre estan enfadades, tristes...semblen molt més grans o estan demacrades.
Desprès de llegir l'article, m'ha vingut al cap una sèrie de nens i nenes que han passat , durant els meus breus anys de docència, per la meva classe.Infants amb realitats familiars i/o socials molt complicades, dures.
A l'escola on treballo actualment venen uns nens i nenes que provenen d'una residència on si estan perquè els seus pares els tenen abandonats o perquè l'assistent socials els hi ha pres als pares, infants de famílies desestructurades que tenen problemes de sociabilitat, d'autoestima, falta d'estima per part de la seva família. Aquests nens i nenes (no se'n salva cap ni un) tenen problemes de conducta a la classe, fracàs escolar, manca d'hàbits, exerceixen molts d'ells un lideratge negatiu dins el grup classe, d'altres estan aïllats del grup i nomes s'apropen per pegar o molestar als companys.
Tornant a l'article i amb l'exemple dels infants de la residència, ara veig molt clara la frase “lo que el corazón quiere sentir, la mente se lo acaba mostrando”. Molts d'aquest infants, sobretot els més grans, tenen una mena d'odi dins que els treuen a mode de distracció, destrucció a la classe. Els petits però treuen allò que tenen dins a mode de força, peguen, molesten als companys...tots amb un tret comú la inconformitat davant l'autoritat.
diumenge, 6 de març del 2011
Taller: Diversitat, Interculturalitat i Avaluació
1a sessió
Activitat 1
http://www.youtube.com/watch?v=_ldkjUIy4Wk&feature=player_detailpage
Autoanàlisi
Com que la nena no té prejudicis previs no s'espanta en veure que un noi de color s'apropa a ella,al contrari,
veu la persona que la pot ajudar (alt, fort,...), l'adult salvador per sobre del color de la pell.
En canvi, la mare només veu el delinqüent que de segur (segons la seva manera de pensar) s'amaga dins del cos d'aquell noi negre i sense preguntar ni analitzar la situació s'espanta, tot prejutjant a una persona pel seu color de pell i no per les seves accions.
Contrast
Segons els companys de grup, la farola és l'esforç que fa el noi per integrar-se en la societat i el globus és la decepció, el prejudici, la discriminació.
El fet d'arribar sól i trobar més globus ens mostra totes les decepcions que s'ha dut des que està aquí.
Redescripció
El noi de color, en veure una nena plorant sent la necessitat d'ajudar-la i per altre banda veu l'oportunitat d'integrar-se tot fent un gran esforç.
La mare en veure la seva filla davant d'un noi amb color de pell diferent al seu, sent l'instint de protegir la nena d'allò que és diferent. Prejutja i discrimina només pel fet de ser diferent.
La imatge del noi arribant a casa sól amb tot de globus al sostre es un símbol de tots els esforços i totes les decepcions que s'ha endut intentant integrar-se en la societat.
Activitat 2
TDAH
Mètode de treball seguit a classe per treballar el TDAH:
Primer ens dividim en grups heterogenis de 5/6 persones. Cada grup aprèn sobre un aspecte o contingut i ha de convertir-se en un especialista en el tema. En aquest grup d’experts, hem d’investigar conjuntament per crear un document col•lectiu. A més, cada un de nosaltres som responsables d’ensenyar a uns altres el contingut investigat. Dels grups originals es creen nous grups a partir d’experts dels grups inicials. La tasca de cada expert és ensenyar als altres membres del seu grup el contingut estudiat. Una vegada que tots els experts han presentat els continguts, aquests han de demostrar l’après. Així, com en un trencaclosques, cada peça és essencial per assolir l’objectiu final, la realització d’un producte. D’aquesta manera, la tècnica requereix de la interdependència positiva dels membres del grup: cap membre del grup pot aconseguir l’objectiu final sense que els altres membres del grup també l’assoleixin.
D’aquesta manera es reforça el treball cooperatiu i la corresponsabilitat de tots els membres per a l’assoliment de l’objectiu final.
Orientacions per a un/a mestre/a novell per a tractar alumnes que presenten TDAH
- Han de ser dinàmiques.
- De duració adequada a l'atenció de l'infant.
- Han de participar tots els companys.
- El material manipulaiu ha de ser atractiu.
- L'aprenentatge ha de ser significatiu, per relacionar-lo amb sí mateix.
- Em d'anar preguntant a la classe sobre sobre els continguts i donar exemples.
- Com explicar continguts acadèmics?
- Em de ser capaços de captar l'atenció o el moment.
- Em de prioritzar continguts.
- Han de tenir un baix nivell d'abstracció.
- Assignació de deures i tasques.
- Llibreta personal amb foto (perquè la seni seva)
- Les tasques no han de ser repetitives i han de tenir una durada apropiada al nivell.
- Ha d'haver un repàs diari de deures.
- Es pot fer responsable d'apuntar els deures a la resta de la classe.
- Mirar l'agenda a diari.
- Possar objectius a curt termini.
- Seguiment constan a casa.
- Tutories individualitzades.
- Assignar mestre/vetllador mitjançant graelles.
- Parlar d'un únic ítem.
- Proposar tutoria amb moviment.
- Treballar l'expressió corporal.
- Eines bàsiques.
- Graella de seguiment de tasques i una altre de comportament.
- Estímul/resposta.
- Cuidar la posició a l'aula.
- Treballar dinàmiques amb la resta de l'alumnat.
- Reforços positius.
- Aprenentatge significatiu.
- Empatía per part del mestre.
- Comunicació i atenció individualitzada.
- Proposta d'activitats.
- Racó personal per reflexionar.
- Teball cooperatiu en petit grup o parella.
- Dinàmiques de grup per cohesionar.
- Establir rols dins la classe (càrrecs)
- Punts claus per a la millora de l'autoestima.
- Reforç positiu.
- Atenció individual.
- Dinàmiques de grup.
Activitat 1
http://www.youtube.com/watch?v=_ldkjUIy4Wk&feature=player_detailpage
Autoanàlisi
Com que la nena no té prejudicis previs no s'espanta en veure que un noi de color s'apropa a ella,al contrari,
veu la persona que la pot ajudar (alt, fort,...), l'adult salvador per sobre del color de la pell.
En canvi, la mare només veu el delinqüent que de segur (segons la seva manera de pensar) s'amaga dins del cos d'aquell noi negre i sense preguntar ni analitzar la situació s'espanta, tot prejutjant a una persona pel seu color de pell i no per les seves accions.
Contrast
Segons els companys de grup, la farola és l'esforç que fa el noi per integrar-se en la societat i el globus és la decepció, el prejudici, la discriminació.
El fet d'arribar sól i trobar més globus ens mostra totes les decepcions que s'ha dut des que està aquí.
Redescripció
El noi de color, en veure una nena plorant sent la necessitat d'ajudar-la i per altre banda veu l'oportunitat d'integrar-se tot fent un gran esforç.
La mare en veure la seva filla davant d'un noi amb color de pell diferent al seu, sent l'instint de protegir la nena d'allò que és diferent. Prejutja i discrimina només pel fet de ser diferent.
La imatge del noi arribant a casa sól amb tot de globus al sostre es un símbol de tots els esforços i totes les decepcions que s'ha endut intentant integrar-se en la societat.
Activitat 2
TDAH
Mètode de treball seguit a classe per treballar el TDAH:
Primer ens dividim en grups heterogenis de 5/6 persones. Cada grup aprèn sobre un aspecte o contingut i ha de convertir-se en un especialista en el tema. En aquest grup d’experts, hem d’investigar conjuntament per crear un document col•lectiu. A més, cada un de nosaltres som responsables d’ensenyar a uns altres el contingut investigat. Dels grups originals es creen nous grups a partir d’experts dels grups inicials. La tasca de cada expert és ensenyar als altres membres del seu grup el contingut estudiat. Una vegada que tots els experts han presentat els continguts, aquests han de demostrar l’après. Així, com en un trencaclosques, cada peça és essencial per assolir l’objectiu final, la realització d’un producte. D’aquesta manera, la tècnica requereix de la interdependència positiva dels membres del grup: cap membre del grup pot aconseguir l’objectiu final sense que els altres membres del grup també l’assoleixin.
D’aquesta manera es reforça el treball cooperatiu i la corresponsabilitat de tots els membres per a l’assoliment de l’objectiu final.
Orientacions per a un/a mestre/a novell per a tractar alumnes que presenten TDAH
- Metodología en donar les classes:
- Han de ser dinàmiques.
- De duració adequada a l'atenció de l'infant.
- Han de participar tots els companys.
- El material manipulaiu ha de ser atractiu.
- L'aprenentatge ha de ser significatiu, per relacionar-lo amb sí mateix.
- Em d'anar preguntant a la classe sobre sobre els continguts i donar exemples.
- Com explicar continguts acadèmics?
- Em de ser capaços de captar l'atenció o el moment.
- Em de prioritzar continguts.
- Han de tenir un baix nivell d'abstracció.
- Assignació de deures i tasques.
- Llibreta personal amb foto (perquè la seni seva)
- Les tasques no han de ser repetitives i han de tenir una durada apropiada al nivell.
- Ha d'haver un repàs diari de deures.
- Es pot fer responsable d'apuntar els deures a la resta de la classe.
- Com millorar el comportament de l'infant:
- Mirar l'agenda a diari.
- Possar objectius a curt termini.
- Seguiment constan a casa.
- Tutories individualitzades.
- Assignar mestre/vetllador mitjançant graelles.
- Parlar d'un únic ítem.
- Proposar tutoria amb moviment.
- Treballar l'expressió corporal.
- Eines bàsiques.
- Graella de seguiment de tasques i una altre de comportament.
- Estímul/resposta.
- Cuidar la posició a l'aula.
- Treballar dinàmiques amb la resta de l'alumnat.
- Com millorar l'autoestima a l'aula:
- Reforços positius.
- Aprenentatge significatiu.
- Empatía per part del mestre.
- Comunicació i atenció individualitzada.
- Proposta d'activitats.
- Racó personal per reflexionar.
- Teball cooperatiu en petit grup o parella.
- Dinàmiques de grup per cohesionar.
- Establir rols dins la classe (càrrecs)
- Punts claus per a la millora de l'autoestima.
- Reforç positiu.
- Atenció individual.
- Dinàmiques de grup.
Subscriure's a:
Missatges (Atom)